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篇1：一年級語文教學論文
一年級語文教學論文
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造成發(fā)音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯(lián)系，給學生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由于小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣
據(jù)研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發(fā)學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力?？梢灾笇W生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
篇2：一年級語文教學論文
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優(yōu)化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規(guī)教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導?！案褂性姇鴼庾匀A?！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
篇3：一年級語文教學論文
摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展其視野，提高其綜合素質，文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究，提出了具體的閱讀教學策略，包括激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀質量。
關鍵詞：小學一年級;閱讀習慣;閱讀教學;
興趣是人前進的動力，對于一年級的小學生來說，他們識字量不多，讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要，當學生對閱讀有了濃厚的興趣時，其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學教學過程中，引導學生對閱讀學習產生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點，在此基礎上采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上，教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍，幫助學生迅速進入作品，更好地理解文字描述的內容，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻，激發(fā)學生的學習興趣，為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容，強化其語文閱讀體驗的同時，還可以加深其對課文內容的理解，激發(fā)小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺，一年級學生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景，激發(fā)學生的想象力，也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣
葉圣陶老先生曾說，語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識，還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了，這時就需要讓學生知道怎么閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分，第一部分是初讀，要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內涵，并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學上，要夯實學生的基礎，教會學生漢語字典的使用方式，進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分為朗讀和默讀，教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排，幫助學生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學生在清晨早起的時候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時，可以選擇默讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、提升閱讀質量
提升一年級小學生的閱讀質量，可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式，并且閱讀量要適當，堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量。
一方面，教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前，提出相關問題，這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心，促進學生主動思考，激發(fā)學生的探索欲，還可以引導學生思考文章的方向，教師在這個過程中不需要將答案告訴學生，而是讓學生獨自尋找答案，教師最后進行總結，讓學生自由提問，由教師進行解答，加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀質量。
另一方面，為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對于一年級的小學生來說，由于漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內容以短小精悍為宜，內容最好簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃，定時向學生推薦符合學生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導家長與學生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。
四、結語
隨著國家教育的不斷完善，人們對閱讀也越來越重視起來，閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期，從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要，但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情，此時，需要學校和家庭進行有效的引導，使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
篇4：一年級語文教學論文
我校自暑假開學后大面積實施“八環(huán)節(jié)導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學稿、小型教研、創(chuàng)設課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。
“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。
臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細致、全面到后期得簡單明了，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導?！白詫W”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。
我校的“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式，語文、數(shù)學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養(yǎng)自學的能力和習慣。
目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現(xiàn)象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環(huán)節(jié)，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。
鑒于此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學會”和“會學”的橋梁，預習作用之大，難以用語言表述。
篇5：一年級語文教學論文
摘要：
小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學習，從學生年齡情況出發(fā)，培養(yǎng)其良好學習習慣、激發(fā)學生學習興趣是小學一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，并提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。
關鍵詞：
一年級；語文教學；問題；策略
一、前言
學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由于游戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，小學語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現(xiàn)代化社會中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在小學一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。
二、小學一年級語文教學現(xiàn)狀以及存在問題
（一）幼兒教育與小學教育的銜接問題
從幼兒園向小學轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由于小學中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據(jù)學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
（二）評價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設置時容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。
三、有效進行小學一年級語文教學的策略
（一）認識階段：知識的體系化與教學差異化
在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重于從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學，這些內容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統(tǒng)化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規(guī)劃。在后一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法?；A知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。
（二）教學方式
1、趣味性教育
學生興趣對于學習的意義一再被強調，尤其對于一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對于增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學生學習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發(fā)學生對月亮形態(tài)的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進行發(fā)言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統(tǒng)一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學不僅僅限于教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。
（三）評價體系
小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數(shù)按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學生的口語表達能力，但是由于一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數(shù)占比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發(fā)展。
篇6：一年級語文教學論文
一、為學生制訂閱讀計劃
初中一年級的學生，對于語文閱讀已經接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學生讀過的書多，有的學生讀過的書少。因此，學生升入初中后，語文水平也會參差不齊。老師應該依據(jù)學生的不同情況，為學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。
1.對于學生閱讀書籍一定要保質保量，切忌只圖讀書的數(shù)量而忽視了對書中內容以及思想的理解
初中階段不同于小學階段，對于語文的學習有著更高的要求。小學階段讀書的目的主要在于學習文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對于文章的理解與把握。所以說，對于語文學習來說，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。
2.對于小學階段就已經進行過大量閱讀的學生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學作品等，在一定程度上可以讓學生從小培養(yǎng)良好的美德并且引發(fā)學生的思考，但是對于初中階段的學生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應該為學生提供一些國內經典的文學作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學名篇。此外，還要為學生的哲學啟蒙打好基礎，為學生推薦一些哲學類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那里收到了一封封學思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環(huán)境產生好奇，進而引發(fā)了對于生存、死亡等的思考。這對于初中一年級的學生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面
中國的學生在這方面比較欠缺，因為學生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對于老師來說，趁著學生還有一些屬于自己的時間，一定要教育學生廣泛地攝取知識，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。
4.教師可以推薦學生每星期認認真真讀一本書，建議不超過兩本
學生要根據(jù)自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書興趣與閱讀能力。
二、提高學生文學素養(yǎng)
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，并且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語文學習過程中，除了要讓學生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學生對于文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學生養(yǎng)成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時日的訓練，對于文章的整體把握就會上升到一個新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學生在看完一篇文章后，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產生思想或情感共鳴，那么對于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學生這種能力時，可以讓學生自行有感情地進行朗讀，仔細體會詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細節(jié)，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。
3.文學評論的能力
對于文學素養(yǎng)來說，文學評價是最高層次的能力。文學評論，簡言之，即看完一篇文學作品，可以對其進行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以為學生提供一些知名學者或作家所寫的文學批注，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對于中學階段初一年級的學生來說，要求不必過高，只需要根據(jù)文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強學生的閱讀能力，提高文學素養(yǎng)。
總而言之，對于初中一年級的學生來說，語文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學生明白學習語文的重要性以及學生本身語文水平的可塑性。對于能力不同的學生要求要有所區(qū)別，在夯實學生基礎知識的前提下，要著重提高學生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^專門的訓練來提高學生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學生的文學素養(yǎng)同樣不可忽視，這對學生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學生對某些文學作品做賞析、評論等來提高學生的文學素養(yǎng)。
篇7：一年級語文教學論文
一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平
從知識層面上來看，一年級的知識是處于最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。
一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材打開書，aoe迎面鋪來，再往后翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。于是會高估了自己的水平，但是當一群孩子真實地坐在教室里，開始教學時，才意識到不是那么簡單。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎么讓孩子能夠學懂，并會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，能夠區(qū)別兩拼、三拼音節(jié)，能夠正確標調，知道jqxy與ü相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。
策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規(guī)劃，認清重難點，自己學扎實了，孩子也會學得很扎實。
二、不要高估一年級的小朋友，重視縮小學生與學生之間的差異
一年級，對于孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從游戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。
針對現(xiàn)在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應小學的學習生活，也會感覺比較輕松。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什么知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節(jié)，都是我們關注的對象。無論是習慣還是知識，都要反復講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以后的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。
策略二：關注細節(jié)，細節(jié)決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。
三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
近年來，小學教育特別重視學生的核心素養(yǎng)。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，從一年級就開始培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤為重要。
一年級的拼音教學，對于后期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎么辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國里有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發(fā)生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養(yǎng)學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動?？梢圆轮i語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這里來。
生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，游戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發(fā)現(xiàn)中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示范，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。
在學習課文的朗讀方面，我們更要采用各種方法激發(fā)學生的朗讀興趣。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優(yōu)美的示范外，我們還可以采用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對表現(xiàn)好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當?shù)販蕚湟恍┬≠N紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。
“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現(xiàn)。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發(fā)音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優(yōu)美的文章。
策略三：重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示范尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現(xiàn)代化網絡資源，把你的課備得生動有趣。
四、要發(fā)動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對于孩子的重要性
一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監(jiān)督孩子完成作業(yè)，還應該關注孩子在家里的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。
策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養(yǎng)良好的學習習慣。
孩子是未來社會的棟梁，是祖國的未來。中華文化的傳承與發(fā)展，需要他們挑起重擔，讓我們從小學一年級開始，循序漸進，從小培養(yǎng)孩子良好的語文學習能力，為他們的未來增光添彩。
參考文獻：
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篇8：一年級語文識字教學論文
一年級語文識字教學論文
一年級語文識字教學論文
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的.說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
篇9：一年級語文識字教學論文
【摘要】作為閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎，為以后更高年級的學習做好準備。在小學的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由于小學一年級學生有著各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。
【關鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A
一、小學一年級階段的學生的特點
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的"勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
（三）語文課本中的漢字數(shù)量問題
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
參考文獻
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篇10：一年級語文教學的論文
題目：小學一年級語文教學論文
為減輕小學生課業(yè)負擔, 還孩子一個輕松的童年, 自起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習, 沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標, 優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣, 激發(fā)學生學習欲望
一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè), 學生一定不會拒絕。
1. 編順口溜
一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形, 并把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng)編的順口溜, 然而課堂時間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家后, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……
2. 講故事
部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖, 發(fā)揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么?？纯碼i ei ui分別藏在了哪里?這樣, 每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的, 又能收獲快樂, 一舉兩得。
3. 做游戲
兒童時代, 印象最深的大約就是曾經做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后, 布置做聲母卡片的作業(yè), 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。
二、貼近生活, 培養(yǎng)學生自主意識
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn), 讓學生一下子全都記住, 真的很不現(xiàn)實。而我們的.生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂, 作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在識字單元《小書包》一課, 由于文本非常貼近學生生活, 課后作業(yè)布置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包里有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海里想一想, 這個字長什么樣?
在《大小多少》一課, 除了課文中出現(xiàn)的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物?？梢詫W著課文的樣子繼續(xù)往下編。另外, 這里不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關的?？梢圆贾糜^察作業(yè):找找教室里的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園里的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家里, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……
在《日月明》這一課, 主要學習會意字。為了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、發(fā)散思維, 提高學生學習熱情
語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創(chuàng)作一首季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說話練習作準備。課后, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè), 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科, 豐富學生學習經歷
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化, 除了利用課內課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):
1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什么相同與不同?
2. 和家人說說:在秋天, 你喜歡做什么?
3. 采訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡干什么?
4. 做樹葉畫。
其中, 一題培養(yǎng)他們的觀察能力, 二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合, 筆者設計了這樣的作業(yè):
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè), 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
參考文獻
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篇11：一年級語文教學的論文
題目：小學一年級語文閱讀教學策略探究
摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質, 文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究, 提出了具體的閱讀教學策略, 包括激發(fā)閱讀興趣, 培養(yǎng)閱讀習慣, 提升閱讀質量。
關鍵詞：小學一年級; 閱讀習慣; 閱讀教學;
興趣是人前進的動力, 對于一年級的小學生來說, 他們識字量不多, 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要, 當學生對閱讀有了濃厚的興趣時, 其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學教學過程中, 引導學生對閱讀學習產生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點, 在此基礎上采用多種教學方式, 激發(fā)學生的學習興趣, 提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上, 教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍, 幫助學生迅速進入作品, 更好地理解文字描述的內容, 激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時, 可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻, 激發(fā)學生的學習興趣, 為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容, 強化其語文閱讀體驗的同時, 還可以加深其對課文內容的理解, 激發(fā)小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺, 一年級學生的語文教材中有大量的插圖, 教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景, 激發(fā)學生的想象力, 也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象, 有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣
葉圣陶老先生曾說, 語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中, 培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識, 還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了, 這時就需要讓學生知道怎么閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分, 第一部分是初讀, 要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵, 并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學上, 要夯實學生的基礎, 教會學生漢語字典的使用方式, 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分為朗讀和默讀, 教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排, 幫助學生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學生在清晨早起的時候, 選擇朗讀, 通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時, 可以選擇默讀, 幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。
三、提升閱讀質量
提升一年級小學生的閱讀質量, 可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手, 幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式, 并且閱讀量要適當, 堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。
一方面, 教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前, 提出相關問題, 這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心, 促進學生主動思考, 激發(fā)學生的探索欲, 還可以引導學生思考文章的方向, 教師在這個過程中不需要將答案告訴學生, 而是讓學生獨自尋找答案, 教師最后進行總結, 讓學生自由提問, 由教師進行解答, 加深學生對文章的理解, 提升學生的閱讀質量。
另一方面, 為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對于一年級的小學生來說, 由于漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內容以短小精悍為宜, 內容最好簡單易懂, 可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃, 定時向學生推薦符合學生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話》等, 教師可以指導家長與學生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發(fā)學生的閱讀興趣, 幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。
四、結語
隨著國家教育的不斷完善, 人們對閱讀也越來越重視起來, 閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期, 從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要, 但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情, 此時, 需要學校和家庭進行有效的引導, 使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
篇12：小學一年級語文教學論文
小學一年級語文教學論文
淺談小學生漢語拼音學習的障礙和對策
摘要：漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。可是縱觀學生的拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存在這不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么？老師教學時應該采取怎樣的對策呢？
關鍵詞：漢語拼音障礙對策
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造成發(fā)音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯(lián)系，給學生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由于小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的"聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣
據(jù)研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發(fā)學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力?？梢灾笇W生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
篇13：小學語文教學小論文參考
小學語文教學小論文參考
課堂是動態(tài)生成的，是師生共同建構的過程。把學生視為主要的教學資源來開發(fā)，確實很難。它需要教師具有敏銳的捕捉信息能力，抓住不斷生成的課堂中有價值的東西進行探究。
一、努力開發(fā)學生自身隱性資源
1. 學生的親身經驗
在學習過程中，學生往往會覺得所學與自身的生活是那么遠，無法親歷知識的產生過程。如何讓學生與文本零距離接觸，融進作者所設的意境呢？
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彪m然這句話的內涵是要求人們注重實踐，但它又間接地告訴人們：實踐得來的收獲是那么深刻，甚至刻骨銘心。教師可以利用學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，找到生活與學習對象的相似處，以生活經驗詮釋文本、走進文本，用積淀的情感與作者對話，激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探究的欲望和動力。
在感悟《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對昆蟲的癡迷時，學生只停留于淺顯的認識——法布爾對昆蟲多么喜歡呀！此時，教者充分利用農村孩子捉過昆蟲的經驗設疑：為了一只昆蟲，你花費了多少時間、精力？以自己的真實體驗與法布爾的行為比較。在比較中，法布爾對科學的癡迷深入到學生的心靈深處，他們由此對他產生敬佩之情。
2. 學生的興趣
興趣是學習的動機，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。如學習《埃及的金字塔》后，學生對金字塔產生了濃厚的興趣，就趁勢讓學生課后研究金字塔；春天，學生都舉著風箏在校內放，引得沒有的學生手癢癢的，于是請自然老師教他們做風箏，與他們一起上網查閱資料，了解風箏的起源……這些興趣，無疑成為學生學習的一種動力，使他們帶著這種興趣投入到更廣更深的天空。
3. 學生的差異
差異普遍存在于學生中間，并在智力、情感、技能等方面都存在著?！耙坏肚小薄褒R步走”的教學方式會單純地把差異看做消極因素，一味地消除，最后也無濟于事。但是如果把學習差異作為一種教學資源開發(fā)出來，使之轉化為學生增長知識、增長才干、增長智慧的積極效果，那每一個學生的潛能都可以得到發(fā)展。
針對學生的差異，實行有效的教學方式，是最好的辦法。分層作業(yè)、分層教學、評價因人而異等措施都能達到目的。
二、努力開發(fā)學生在課堂中顯性的學情
1. 已有經驗與新的體驗之間產生的矛盾
學生用自身經驗去解讀課文建構所認知的過程中，容易產生種種曲解和誤解，造成認識不清，顯得不知所措，而這恰恰是最有價值的資源。
當《船長》一課上至結尾處，船長高大的形象已在學生的心中樹立，可一個學生卻提出自己的觀點：哈爾威船長可以得救。原因有二，一是作為船長，定會游泳；二是周圍有許多船只在搶救，不會被凍死。這一結論竟得到了全班同學的認同，都認為船長有些傻。我把問題拋給學生：如果得救，你們認為船長的生活會是怎樣的？通過激烈的討論，學生們都認為：作為船長，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中產生的歧義
在開放的課堂，學生對課文的解讀是個性化的。通過感悟得出的理解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學習的推進。
《牛郎織女》一文中，當學生討論到織女該不該嫁給牛郎時，班內形成了兩種觀點：
（1）織女追求自己的幸福生活，應該嫁給牛郎。
（2）天上有享不完的榮華富貴，嫁給牛郎受苦，還說幸福？不值！全班爭得面紅耳赤。于是我因勢利導，展開辯論會——你認為織女嫁給牛郎，會幸福嗎？
“織女追求的是自己的生活，她認為這種苦生活也是快樂的，她就是幸福的?！?/p>
“嫁給牛郎連起碼的生活條件都沒有，還怎么去談生活的幸福？”
“織女在天上雖然有享不完的榮華富貴，可她能得到親人的關愛嗎？為了自己的私利，親人心狠手辣，拆散母子，這樣的天上生活還有什么可留戀的，還不如過苦日子。”
“對，在人間，織女在精神上是快樂的`，一快樂，苦日子也就過得開心了?！?/p>
……
在互辯的過程中，所有的學生的思想向第一種觀點傾斜，抽象的人生哲理就不知不覺地滲透到學生的內心，使他們產生正確的人生觀。
3. 錯誤的見解
學生由于生活世界、認知的不同，在解讀文本時就會有個性化的認識，雖有創(chuàng)新，但也不可避免產生錯誤。面對錯誤，簡單地評價“你講（說）得不對！”，既傷了學生的自尊，又使他找不到錯的根源。如果把它當做資源探究——你為什么這樣認為？對嗎？能讓當事者明白錯因，又能激發(fā)其他學生從別的角度去探究。因為并不是所有的錯誤都可以這樣做，所以教師要學會取舍。 在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲等。這些植根于生命個體的各種需求，在極其錯綜復雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質變，這些質變所帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，并使語文課堂成為了學生煥發(fā)生命活力的重要場所。
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